出席对象

徐韫仪、杨敬宇、应嘉怡、高洁、费书涵、陆珠晶莹、于凭洋

主要议题

幼儿园区域游戏开展中存在的问题

活动形式

线下交流

讨

论

内

容

徐韫仪：爱玩是幼儿的天性，幼儿教师要把握幼儿的这一天性，营造生动有趣的学习环境，助推幼儿园教学活动高效开展。其中，区域活动在幼儿园教学中占据着举足轻重的地位，更要与时俱进、推陈出新，实现课程游戏化，让游戏渗透到区域游戏的各个角落，使幼儿在学中玩、在玩中学，切实提高区域活动的有效性。

杨敬宇：就传统幼儿园区域活动情况来看，幼儿园区域游戏开展中还存在着一些问题。我觉得活动形式单一化是其中的一个问题。新时代背景下，课程游戏化成为现阶段广大幼儿教师重点探究的课题。部分幼儿园针对当地的实际情况以及教学资源等开发特色课程，取得了一定的成效。然而，许多幼儿园没有特色教学资源，在开展区域活动时，通常进行“模仿”或“借鉴”，未能与具体情况结合起来，无法保证活动与幼儿实际需求相契合，自然无法达成预期目标。而且幼儿园未能积极创新活动形式，没有深入开发和挖掘当地的资源，难以使幼儿始终保持高涨的情绪，逐渐丧失对区域活动的兴趣，不愿意参与其中。

应嘉怡：我觉得区域中的问题还有教学设计大众化。人在成长发展中会受到各种因素的影响，身心特征、能力等方面往往存在差异，对幼儿来说同样如此。每个幼儿园都容纳了一定数量的幼儿，幼儿教师难以就每个幼儿的情况开展差异化教学。除此以外，幼儿各方面存在差异，意味着他们接受知识的能力也有所不同。如果幼儿教师在区域活动中缺乏特色化和个性化设计，就很难真正激发幼儿的兴趣，不利于其创新意识和能力的发展。

陆珠晶莹：环境对人的影响是巨大的。游戏化背景下的幼儿园区域活动的开展，环境的营造至关重要，关系着区域活动是否能够顺利开展。对幼儿而言，优良的环境可以使其在短时间内进入状态，特别是在区域活动中，幼儿身处的场景或环境可能是陌生的，加强环境营造可以增强其对区域活动的亲切感和熟悉感。除此以外，切实可行的道具以及场景设计可以较好地调动幼儿的参与积极性，使幼儿在愉悦的氛围中遵守活动规则，完成活动任务，达成预期效果。

费书涵：无论是大班还是小班，幼儿园的幼儿对身边一切有趣的事物都充满好奇心，都能够主动参与、探究。对于新时期幼儿园区域游戏过程的设计建构，教师除了立足幼儿园教育实际尽可能满足幼儿的需求，还要遵循趣味性原则，为幼儿筛选更多的趣味元素，投放更多的趣味材料，切实为幼儿建构轻松、愉悦的区域游戏环境，让幼儿可以在被吸引的同时，真正投入到游戏当中，以保持较长时间的游戏参与热情，收获更加丰富的游戏参与体验。

于凭洋：在区域游戏材料的选择与投放中，教师可以根据幼儿的年龄进行差异化投放。比如，小班幼儿年龄比较小，面对陌生的幼儿园环境存在一定的不安全感，在区域游戏材料的选择上，教师可以尽量让区域空间的颜色丰富一些、氛围温馨一些。比如在阅读区投放一些柔软的抱枕和靠垫，让幼儿可以以自己舒服的姿势参与阅读；“娃娃家”的设计则可以选择投放一个比较大的帐篷，为幼儿圈定独立的游戏空间，也可以允许幼儿带一个自己最喜欢的玩具到“娃娃家”，逐步消减幼儿的环境陌生感与心

理不安全感。而到了大班，幼儿随着能力的增长，更喜欢动手创造，教师在材料的投放方面，便要注意创新，除了建构类、动手类材料的丰富之外，还可以选择一些生活化废旧材料，引导幼儿进行废旧物品大改造，切实满足幼儿的实践与创造兴趣。