行政职务

无

专业技术职务

幼儿教师

研究专长

幼儿教育

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

17851342979

工作单位

苏州工业园区环洲幼儿园

E-mail

1245390775@qq.com

通讯地址

苏州工业园区环州路3号

邮政编码

215000

完成教育科研课题情况

/

教 育 科 研 情 况

论文或论著（限填5篇）

独立或以第一作者身份公开发表或出版的

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的

报刊（或出版社）名称及日期

/

/

第二

主持人

姓名

杨敬宇

行政职务

无

（不含课题组组长、副组长；限填6人）

课 题 组 核 心 成 员

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

陆朱晶莹

苏州工业园区环洲幼儿园

二级教师

学前教育

子课题1

高洁

苏州工业园区环洲幼儿园

二级教师

学前教育

子课题2

应嘉怡

苏州工业园区环洲幼儿园

未定级

学前教育

子课题3

费书涵

苏州工业园区环洲幼儿园

未定级

学前教育

文献搜索

于凭洋

苏州工业园区环洲幼儿园

未定级

学前教育

资料上传

幼儿园教育是儿童教育的重要阶段，也是为幼儿未来发展夯实基础的关键时期。随着社会的进步和教育的发展，人们对学前教育的理解逐渐深刻和全面，同时对学前教育的发展要求也逐步提升。随着素质教育与幼儿教育实践的不断深化，幼儿教育的目标发生了很大的转变，从原先的知识传授转变为能力培养乃至素养提升，换言之，如何促进幼儿全面发展已经成为当前幼儿教育的主要目标。

幼儿园中的幼儿多集中于3-6周岁，他们一方面有着较高的探索欲、求知欲，另一方面又缺乏一定的恒心与毅力，游戏变成为了幼儿主要的学习方式。对他们来说，游戏是他们的天性，以游戏为平台，做好学前教育的探索，不仅能够为幼儿提供更丰富的实践机会，还能够让幼儿按照自己的兴趣和需求自主发展。因此，幼儿教师要以游戏为基础，创设更丰富和更多元的游戏形式，让幼儿在自由的、非结构化的游戏情境中更自觉和更全面地成长，从而对幼儿未来的学习和生活奠定坚实的基础。

集市游戏作为儿童游戏的一种类型，具有随意性、趣味性、灵活性、地方性等特点，现有的幼儿园区域游戏一般是针对不同年龄阶段的儿童分别设置不同的活动区域，虽然在一定程度上满足儿童之间交往的需要，但是对于儿童身心向更高水平发展仍然具有局限性。将集市游戏与区域游戏融合，有助于打破年龄与空间的局限，不仅可以促进儿童社会性的发展，而且还可以促进优秀传统文化的传播，在集市游戏与幼儿园区域游戏的融合中所获得的经验技巧对于儿童的人格养成和社会角色的建立具有基础性的意义。

在这样的大背景之下，本课题以我园为实践场所，通过系统的实践研究，旨在介绍集市游戏的基础上，重点分析集市游戏的优点和作用，以及如何开展融合提出建设性的意见，促使集市游戏更好地与幼儿园区域游戏融合，真正让幼儿在游艺中实现身体和心理的成长。

（二）课题的核心概念及其界定

1.核心概念：对话、集市游戏、区域游戏、融合、“对话”理念下集市游戏与幼儿园区域游戏的融合

2.核心概念界定

对话：关于“对话”的解释，即两个或更多的人之间谈话、接触、商量或谈判。（引自《现代汉语词典》）“对话”在本研究中是一种教育理念，是指幼儿与周围的人、事、物之间的互动关系，以言语、动作、情感等为媒介达到交流思想、促进理解的一种行为方式。

集市游戏：集市是指农村或城镇中定期或在一处集中设摊买卖货物的市场。（引自“辞海”）游戏是文化娱乐的一种。有发展智力的游戏和发展体力的游戏。（引自“辞海”）集市游戏则融合了集市和游戏两方面的内容，本研究中的集市游戏是指为幼儿提供较为真实的买卖情境，集手工、食物制作、传统游戏、传统戏剧等为一体的游戏类型。

区域游戏：“区域游戏”概念最初来自西方，其目的是帮助幼儿的自由发展，以及个性发展，并于上世纪九十年代被引入国内。幼儿园区域游戏以区域游戏作为基础，旨在以幼儿感兴趣的活动方式为依托，划分出多个区域为不同活动提供开展空间，让幼儿在活动中与同伴进行互动，帮助幼儿之间相互学习和成长。

融合：关于“融合”，物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体。心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。

“对话”理念下集市游戏与幼儿园区域游戏的融合：幼儿在与游戏材料、同伴等展开平等互动的过程中，根据不同的年龄阶段，将集市游戏和区域游戏进行整合，充分发挥各自的优势，促使集市游戏更好地与幼儿园区域游戏融合，真正让幼儿在游艺中实现身体和心理的成长。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.国内外同一领域研究的现状与趋势分析

（1）关于“对话理念”的相关研究

已有西方学者进行了关于“对话”教学的相关研究，如：

1　巴西著名教育家、哲学家保罗•弗菜雷，他主张用“对话式教育”取代“灌输式教育”，认为“对话”教学应是师生间平等的交流；合作是对话的基础；批判性思维是对话教学的关键。

2　德国著名哲学家马丁•布伯提出的“对话”哲学的主要思想是“关系本体论”，他提出了在教学中师生间建立相遇关系和对话关系的意义和方法，认为教学是个整体，师生之间的“我——你”关系，是一种彼此平等、互相理解、相互信任、相互促进的关系。

3　日本教育学家佐藤学，他追溯了“对话”学习的传统，提出了 “学习的三位一体论”。他指出学习是一种对话、交往的行为。

就国内来看，研究者从自己的教学实践中提出的“对话”教学理论要追溯到1994年，直到2001年我国新课程改革的主要倡导者提出“对话”教学理论后，一些研究者开始关注 “对话”和“对话教学”。涉及的相关研究内容，如：

1　关于教学与“对话”关系的研究：浙江师范大学金生鈜教授认为，师生之间的教育交往的主要形式是对话，以此形成真正的相互作用。

2　关于“对话”教学形式的研究：国内研究者关于“对话教学”形式的论述，综合起来有以下几种：师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、师生的自我对话以及随着信息技术应用于教学而产生的“人机”对话。

3　关于“对话”教学原则、模式的研究：中国科技大学张增田教授指出，“对话”教学课堂设计应遵循“问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成”等原则。

综上所述，国内外诸多学者对“对话”已开展了一些可借鉴的研究内容，主要提出了“对话”是师生之间一种平等、合作、理解、信任的关系。

（2）关于集市游戏与幼儿园区域游戏融合的已有研究

刘洪英在《集市游戏与幼儿园区域游戏的融合分析》中提出：集市游戏和幼儿园区域游戏具有共同的特点，即这两类游戏都可以有效促进幼儿健康发展。在幼儿教学过程中，要加强集市游戏和幼儿园区域游戏的融合，结合教学对象的个性特点，按照因势利导的原则，结合集市游戏和幼儿园课程，既满足幼儿心理，也实现幼儿教学目标。在幼儿园区域游戏中引入集市游戏具有积极意义。集市游戏的运用，一方面可以增强幼儿的身体健康发育，比如皮影游戏可以增强幼儿的手脚灵活性，踩高跷游戏可以增强幼儿平衡力。另一方面，集市游戏能够促进幼儿的社会性发展。由于幼儿的求知欲很强，加之他们具有好玩的特性，通过运用集市游戏可以更好改善幼儿教学效果，促进幼儿的健康发展和提升幼儿教育质量。

苏美娟在《浅谈集市游戏在幼儿园的开发与利用》中提出：集市游戏的有效进行对于幼儿阶段的孩子来说是一件很有意义的事情，幼儿园本身的日常活动大部分都是依靠游戏来进行，集市游戏则可以围绕民间文化为重点来开展游戏活动以及教学活动。这是一个很好的民间文化的保留与传承的方式，能有助于文化间的交流与发展，加强民族文化的和谐进步。集市游戏更加有利于幼儿的身心发展，让部分复杂的课程或者游戏规则可以简单化，符合幼儿阶段的理解能力，增强幼儿的游戏参与性与互动性，推动幼儿园活动的进行。

综上所述，集市游戏与幼儿园区域游戏的融合是一种有益的尝试，能够直面区域游戏中可能存在的幼儿社会交往不足，将集市游戏中的游戏内容和形式与传统区域游戏相融合，能够全面提升幼儿的综合性游戏水平，支持幼儿在游戏中将丰富的生活迁移。

2.本课题的研究价值与创新

研究价值：

（1）“对话”理念指引下，探索支持幼儿全面发展的幼儿园游戏多元组织形式。

（2）探讨园本化集市游戏与区域游戏融合的新策略，丰富集市游戏与区域游戏融合的实施路径。

（3）以多元游戏活动支持幼儿的自主参与、经验迁移、社会互动等综合能力。

创新之处：

（1）研究视角创新。本课题基于“对话”理论，顺应幼儿在游戏中学习和发展的需要，将集市游戏、区域游戏的特点及对幼儿发展的支持作用，进行有效的互为补充，推动幼儿园集市游戏和区域游戏的进一步融合，促进幼儿游戏水平的进一步提升。

（2）研究内容创新。将集市游戏与区域游戏有效融合，可以使幼儿的游戏活动更加多元丰富，既呈现本土化、地方性的特点，促进幼儿的社会交往，还满足了幼儿深入探究、尝试自主学习的需要，增强幼儿游戏中的自主选择、合作探究与交往表达等全方面能力。本研究有助于打破年龄与空间的局限，不仅可以促进儿童社会性的发展，而且还可以促进优秀传统文化的传播，在集市游戏与幼儿园区域游戏的融合中所获得的经验技巧对于儿童的人格养成和社会角色的建立具有基础性的意义。

（四）理论依据

1.对话理论

被称为现代“对话”概念之父的马丁·布伯认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间。他指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系，而是应当建构“我—你”的平等关系，这种“我—你”关系和敞开心怀便被称之为对话。

2.认知结构理论

认知结构理论强调幼儿不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在本研究中，教师要重视幼儿在集市游戏和区域游戏中创造力与想象力，推进游戏发展。

3.人本主义理论

人本主义强调学习过程中人的因素，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。本研究中，引发幼儿主动探究学习，是教师课题研究的重要理论依据。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.幼儿园集市游戏与区域游戏相融合，丰富幼儿全面发展的游戏组织形式；

2.幼儿园集市游戏与区域游戏深度融合的策略；

3.幼儿园集市游戏与区域游戏深度融合，支持幼儿游戏水平综合、全面提升。

研究内容与重点：

子课题一：“对话”理念下集市游戏与区域游戏开展现状分析

研究要点：通过观察法和访谈法对“对话”理念下集市游戏与区域游戏中利用现状进行多方面分析，主要包含集市游戏和区域游戏的内容、重合点，幼儿对集市游戏的认识和兴趣，区域游戏与集市游戏产生联动的频率，不同年龄段区域游戏内容与集市游戏内容的相似度等，并从中发现存在的问题并分析原因。        

子课题二：“对话”理念下集市游戏与区域游戏融合策略的研究

研究要点：进行进一步挖掘本土资源，打通集市游戏和区域游戏的局限性，提升集市游戏与区域游戏融合的广度和深度，提出“对话”理念下集市游戏与区域游戏融合策略。

子课题三：“对话”理念下集市游戏与区域游戏融合案例的研究

研究要点：结合幼儿园园本课程，探究具有园本特色的“集市——区域”融合游戏的内容，形成具有可学习、可借鉴的“集市——区域”融合游戏案例。

（六）研究的思路、过程与方法

研究思路：

   本研究基于“对话”理念，从幼儿园区域游戏和集市游戏现状作为切入点，分析和探究区域游戏和集市游戏融合的途径、策略等。在探究行径中，以班级幼儿的游戏发展水平为抓手，通过家庭、社会、自然等多角度，对幼儿在“集市——区域”游戏融合实践行进中的经历和体验进行多维度、多层面的分析、判断和解读，进而推动幼儿园集市游戏和区域游戏的进一步融合，促进幼儿各领域整体、全面的发展。

研究过程：

1.准备阶段：（2024年3月—2024年8月）

组建课题组，进行关于“对话理念”“集市游戏和区域游戏融合”等相关内容的文献资料查询、问题分析，明确课题研究目标及主要研究内容。

2.研究阶段

第一阶段：（2024月8日——2025年1月）

（1）通过文献搜查、教师访谈等形式逐步形成集市游戏和区域游戏实施现状与分析。

（2）研究与幼儿发展现状相适应的课程来源、目标与内容，逐步形成适宜的集市游戏和区域游戏融合实施方案，探求“对话”理念下集市游戏与区域游戏融合案例。

第二阶段：（2025年1月——2026年1月）

（1）围绕课题重点内容进行研讨、交流，梳理初期课题实施经验，反思并修正集市游戏和区域游戏融合实践行动，促进幼儿各领域整体、全面发展。

（2）拓展研究的思路和方法，在“对话”理念下，多渠道、多策略展开集市游戏和区域游戏融合实践策略的研究，形成比较系统的指导策略。

第三阶段（2026年1月——2027年1月）

（1）提升课题理性认识，形成较为完善的集市游戏与区域游戏融合方案，总结相关经验。

（2）修正并完善课题研究成果，做好成果的推广与辐射工作。

研究方法

1.文献资料法：通过阅读关于幼儿园教育学及幼儿园游戏等书籍，查阅中国期刊网搜索国内外有关幼儿园区域游戏、集市游戏的相关文献研究资料，阅读相关专著，对所搜集的资料进行阅读、分析、研究，撰写文献综述，从文献资料中获取相关的知识，为本课题提供理论支撑，以丰富和完善研究内容。

2.观察法：对集市游戏和区域游戏融合实践的现状以及幼儿参与情况进行各种适宜性的观察、记录。将资料按照活动实施的目标、内容、途径和策略等四个方面进行分类，选取具有代表性的案例进行分析，并根据实际情况、情境以及幼儿的个体表现等，灵活地运用随机观察和工具性观察，科学地采取时间抽样法、行为检核法、情景观察法、轶事观察法或作品取样法等，收集大量的幼儿发展状况信息，进行相关记录记载与分析。

3.行动研究法：在自然、真实的主题教育环境中，明确研究路径，综合运用多种研究方法，形成实践、反思、再实践的循环式研究模式，探究评价的具体策略，以层层递进的螺旋上升结构分步骤、分渠道、层层落实，提高课题研究的效率。

4.经验总结法：对研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获，研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细地分析总结，上升到理性认识，科学归纳实践。

5.逻辑分析法：运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行较深入地探讨，并得出结论与建议。

根据幼儿身心发展特点、年龄特点等，课题以行动研究法为主，并以文献资料法、观察法、经验总结法、逻辑分析法为辅开展课题研究活动。在课题研究中会交叉使用以上各种方法，同时在研究过程中也会进行综合性的合理运用。

（7）预期研究成果

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

阶 段 成 果（限填5项）

幼儿园集市游戏与区域游戏实施现状分析报告

文本

2024.8

幼儿园集市游戏与区域游戏融合路径过程性资料

文本、照片

2024.8

幼儿园集市游戏与区域游戏融合研究报告

文本

2025.1

幼儿园集市游戏与区域游戏融合文献研究综述

文本

2026.1

幼儿游戏过程观察评价

文本、照片、视频

2026.1

（限填3项）

最 终 成 果

幼儿园集市游戏与区域游戏融合案例集

案例集

2027.1

幼儿园集市游戏与区域游戏融合相关论文

文本

2027.1

结题报告

论文

2027.1

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）        

1.研究力量

课题组两位成员均于学前教育本科毕业，有较强的学习能力。在大学学习了《教育心理学》《儿童发展心理学》《幼儿园课程》等多门学前教育理论课程，具有扎实的理论基础。课题成员之一在大学中也参加过各种课题研究，具有一定的经验准备。在工作中，认真学习课程游戏化相关理论，有正确的儿童观和教育观。

2.研究基础

在搜集、筛选、研读文献的基础上，进行了对公办园、民办园等的小范围调查，初步掌握了幼儿园集市游戏和区域游戏的现状。课题主持人形成1篇文献综述，主要文献有：

[1]刘洪英.集市游戏与幼儿园区域游戏的融合分析[J].作文成功之路，2016（09）：21.

[2]苏美娟.集市游戏与幼儿园区域游戏的融合分析[J].作文成功之路，2015（08）：26.

[3]李丽.集市游戏与幼儿园活动相融合的应用价值[J].小学科学，2016（03）：159.

[4]张洁.浅谈集市游戏在幼儿园的开发与利用[J]..作文成功之路：下，2016(10)

[5]杨俊飞.浅析混龄模式下 “乡土集市”游戏活动的开展——以 常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园为 例[J]..好家长，2017（5）

3.我园为课题研究提供了良好的保障体系

（1）我园设有局域网，每位教师配有电脑，可为教师网上搜寻资料提供保障。幼儿园拥有专业理论书籍充裕的教师图书资料室，还订阅了专业报章杂志，设定专人负责资料的收集以及音像资料的管理。

（2）我园能为课题研究提供每年不少于1万元的经费保证，包括资料的添置、外出培训、专家指导、鉴定、成果印刷出版等费用。幼儿园设立相应的奖励制度，激励教师积极参加课题研究、鼓励教师不断积累经验，撰写高质量的论文。

（3）我园制定了相应的学习制度、交流制度、课题研究制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每两周进行一次教科研活动，定期组织教师举行园内教育教学观摩、学术沙龙或外出参观学习，并邀请省、市、区教科研专家担任科研指导，确保课题研究有序开展和扎实有效。

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（二）区教师发展中心意见

单位盖章            

年    月    日